中职语文教学中环境教育的融入

——马玉兰

环境是人类赖以生存和发展的客观条件。环境的优劣，直接关系到人类生活质量的好坏。保护环境，刻不容缓，如何加强环境教育已成为社会普遍关注的一个热点话题。张家川阿语学校根据人和社会发展的需要，大力发展素质教育，努力营造绿色校园，积极引导和培养学生形成独立健全的人格，要求从一点一滴做起，热爱生活，保护环境。做为学校教职工中的一员，我认为语文教学是培养学生环保意识的重要场所，是实现学校教书育人目的的基础学科。我们应当深刻领会学校教学的意图，深入挖掘语文教学的内涵，在教学活动中对学生不断进行环保观念的渗透，加强环保意识的培养。本文就以语文教学中环境教育为切入点，谈谈环境教育在语文教学中的融入运用。

一、语文课文里处处渗透着环境意识

语文是学生的基础课，课文涉及的范围非常广泛。古今中外文学作品中的各种人物生活的环境为我们提供了丰富的环境教育题材。

首先，语文课文中美好的环境促使人们提高精神追求。“敕勒川，阴山下， 天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。”一阵风儿吹弯了牧草，显露出成群的牛羊，水草丰盛、牛羊肥壮，多么壮阔无比、生机勃勃的草原全景图。全诗寥寥二十余字，展现出我国古代牧民生活的壮丽图景。这首脍炙人口的南北朝时期的乐府名诗所描绘的景象今天也令人心驰神往。 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”(《天净沙·秋思》)几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一座小桥，潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农家小院。这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致。这一切，不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。在语文教材中，描绘人与环境和谐相处的名篇佳作举不胜举。 它们都有一个共同的特点，那就是借助自然的没有被污染景致，没有被斧凿的环境，抒发了人们热爱大自然、追求美好生活的强烈愿望。

其次，在语文课文里破坏环境必然受到大自然的惩罚。杜牧的《阿房宫赋》中，人类大规模地砍伐森林：“蜀山兀，阿房出。”秦始皇为了建造阿房官，大肆砍伐蜀地山上的树木，使得山岭光秃秃的，植被遭到了严重的破坏。然而阿房宫最终被一把大火烧成一片焦土，周遭环境亦受到严重破坏。杜甫的《兵车行》中统治者穷兵黩武致使农业生产遭到严重破坏，“禾生陇亩无东西”就是真实的写照。这些描述提醒我们，自然环境向人类提供了生存的空间，人们过分地向大自然索取资源，会致生态失衡。结果呢，受害的不光是自然环境，还有人类本身。历史上的楼兰一夜之间消失，难道不是人类自食恶果。如今土地荒漠化等的根源完全可以追溯到远古时代。

再者，语文课文提示我们要保护环境、保持生态平衡。在《淮南子》中作者就很好的介绍了狩猎活动中如何保持生态平衡的具体方法：“畋不掩群，不取糜天；不涸泽而渔，不焚林而猎。”就是说打猎时，不要把一群兽都捉来，不要捉幼小的兽类；不要把池沼的水都放干了捕鱼，不要放火烧林来打猎。 “护、养、猎”并举，多好的理想境界啊。由此可见古人早就意识到了保护环境的重要性。

二、在语文教学中逐渐养成学生的环境意识

学生在校期间是培养他们是否形成一定的环境保护意识的关键时期。因此教师应当充分利用好课堂、利用好教材这个主渠道，适时、适量、适度让学生自觉养成环境保护意识。

<一>学生环境意识的养成应主要在课堂教学中形成。语文课堂中，唐代山水田园派诗人王维的《山居秋暝》里：“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”秋天、傍晚、雨后、山中，多迷人景色啊！教师完全可以借助其教育学生，美丽的大自然是人类生活的舞台，我们要热爱大自然，保护大自然，使人类生活得更加美好；同时渲染课文中美的环境来使学生净化心灵，陶冶情操，唤起他们内心丰富的情感，激励他们为追求美好的事物而努力奋斗。我们也可利用课文中提供的一些反面例子，向学生说明破坏环境的危害性来增强学生的环境意识，使其自觉地投身到改善生存条件、保护环境的行动中去。如此，既培养了学生的环境意识，也增强了学生对语文学习的浓厚兴趣，一举两得。

当然，养成学生的环境意识不是一两节课就可以解决的问题，教师要深入研究教材，准确找出课程内容与环境教育内容的结合点，掌握好渗透的方向和程度，及时挖掘开发，做到在平时的课堂中不断渗透，让学生体会深刻又不枯燥，这样才能对学生的环境意识进行持续性培养并取得良好的效果。

<二>开拓创新，上好“环保”典型课例。这类课例涉及的环境内容比较多，也是进行环境教育的极好素材。教师在这一部分的教学中要注意两点:

第一，要不断改进教学方法。环境教育重在培养学生的环境意识，养成良好的环保观念和行为习惯，而不是专业技术教育。所以教学方法应由传统的灌输式讲授知识，转为启发的探究式教学。可充分利用现代教学手段，进行多媒体展示，让学生有一定的感性认识，明确人也是环境中的一员。同时也让学生课前收集资料，课堂上组织学生讨论，这样可以充分发挥学生的主动性。要尽量使用互动式教学方法，组织学生进行角色扮演。要使他们明白每个人的生活，都是与其他生物息息相关的。学生有了爱护之心，环保观念也就具备了。

第二，理论联系实际，体现地方特色。如果只从理论上讲，学生容易产生繁琐枯燥的感觉。教师应从大家身边的事例出发，如适当补充介绍当前的环境状况。例如:张家川县相关职能部门疏忽管理河道堤岸，两岸百姓缺乏洪涝灾害意识，乱挖乱砍、乱堆乱放致使河床损坏、河道堵塞，前些时段县境内阵雨普发，最终导致山洪、泥石流、大量积水等冲击河道，漫淹附近民宅，造成重大损失。这样以学生身边感受到的问题对他们进行教育，让他们从身边的事、物得到启发，明白人类生存的环境的重要性和必要性，继而自发自觉的保护环境。

三、进行综合实践活动，强化学生环境教育

将学生的环境教育延伸到社会实践活动中去，让学生实现环保意识真正、持久地深入学生心里，才能更好的巩固环保教育成果。所以，让学生主动参与,对学生进行多层次的环境教育，可促进学生树立牢固的环境意识，培养良好的环保行为习惯。

一是在学生平时的写作训练中潜移默化地灌输环保意识，体现环境教育。写作训练是语文教学中一个非常重要的环节，而学生的写作能力又与其社会实践经验，思想水平有密切的关系。因此在写作训练过程中加强环境教育，也是语文教学中强化学生环境意识行之有效的方法。在平时写作中，引导学生有意识地把注意力集中在环境方面，如写景抒情的散文，启发学生要有感而发，力争做到情景交融；或通过对祖国河山的真实描写，反映眼中的生活环境，抒发心中的真实情感。

二是组织学生参与跟环境有关的社会实践活动。通过有目的地组织学生参观景点、古迹等，使同学们自然而然感受大自然的美，这样学生就容易产生向往大自然的情感，进而升华为热爱大自然，增强自己保护和改善生态环境的责任感和使命感。同时组织学生调查附近的工厂、小河、生活小区等，引起学生对自己生存环境的关注，经过亲自体验，明白保护环境不只是环保部门的事，而是每一个人应该要做的，并且是要深入人心的，随时随地都要做的。这样同学们在日常的生活和学习中也就具有了一定的环保行为习惯。